知识学习和全面发展的关系，一方面，以“发展”论“知识”，知识学习的最终旨趣指向人的发展的整全性。教育对象是一个“完整的人”，完整性表现在道德与公民性、认知与情感、个性与社会性、健康与安全、艺术与审美等方面，是它们发展的总和。马克思关于人的自由而全面发展的理论也强调人发展的整体性，即强调人作为兼具自然性、社会性、道德性、审美性和自我超越性等多重规定的综合性存在。因此，基于人发展的整体性视角，知识学习强调学生的认知发展，属于学习科学领域；而全面发展则涉及身体、认知、情感、社会、道德等方面的发展内容，属于全学科领域。正确处理知识学习和全面发展的关系，意味着要建构教会学生学习与育全面之才的和谐统一关系，以彰显教师的专业属性和教育的应然使命。另一方面，以“知识”论“发展”，知识学习是学生全面发展的必要而非充分条件。知识学习是学生的本职，是学生提升能力的基础和途径，全面发展是学生健康成长的内在要求和客观规律。知识学习不等同于全面发展，正如学生学业发展不等同于学生的全面发展。虽然知识可以为全面发展提供认知基础和间接经验的指导，但是个体的知识掌握并不意味着其思想品德、身体素质、审美水平和劳动素养都得到很好的发展，也就是说，不能以外在于人的知识学习代替全面发展。以知识授受为主要内容的教学，最主要的发展功能是促进学生认知发展和为认知以外的素质发展提供指导和借鉴，但它难以完成促进学生全面发展的任务。

 

在建设教育强国的时代命题下，全面发展的价值实现离不开知识学习的外在途径，知识学习的发生与过程亦因指向全面发展的价值而富有意义。“育整全之人”的教育发展观为知识学习提供了多维的意义坐标，具而论之，知识学习要促进学生的脑智发育与认知发展、社会情感能力发展、公民性发展和道德发展、社会性和个性发展、健康和安全发展以及艺术和审美发展。

 

作者：朱旭东 北京师范大学教育学部部长 来源：学习时报